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作者:左汶骏     时间:2019-09-30

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  全书共分为四编。其中,第一编“艺术体系中的美育”可以看作是对以往美育教程写作的一个继承和回应,即肯定了艺术教育始终是美育的一块重要内容。余下的三编,显示出一种全新的美育教程写作姿态:第二编“文化类型中的美育”,将人置于埃及、玛雅、印度、伊斯兰多种人类文化中,引人进入全球化时代对人类文化中美的多样性的感悟和思考;第三编“自然风光中的美育”,将人置于自然风光中,回应了当下的生态美学理论,引人进入对自然美的感悟和思考;第四编“现代都市中的美育”,将人置于现代都市这个距离我们日常生活最近的空间,引人进入对当下都市文化审美的感悟和思考。从“人”的主题来看,第一编所预设和呈现的是一个艺术审美主体,在过往的绝大多数美育教程写作中,这个艺术审美主体常常就是美育中人这个主体的全部内涵。但既然美育不能与审美划等号,则艺术审美主体作为美育中人这个主体的全部内涵就十分值得怀疑。美育,说到底是一种指向审美的教育活动,而结合教育的理论与实践,一旦受教育的主体被预设为一个超时代超文化的抽象的艺术审美主体,则这种教育就会因为真实主体的缺失而隐含失效的危险。从这一点出发,《美育教程》在第二、三、四编,所预设和呈现出的不同情景下的审美主体———文化的审美主体、自然风光中的审美主体、都市中的审美主体,连同艺术的审美主体,共同为我们还原和呈现了一个当下具体文化情景中丰满的审美主体。也正是这具体时代、文化情景中的丰满的审美主体的预设和呈现,才能保证作为一种教育的美育能始终贴近时代并给人指出一条有效的自我认识、自我提升的审美之途。

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当然汉字书写,要是从认知、实用层面跃升到审美层面的话,确实,可以花样百出。即以字体大类来说,就有篆、隶、楷、行、草等;但是难道,普及性质的大、中、小学的汉字书写教育,是在培养书法家的吗?而要是培养书法家的话,制定所谓“标准”,那就更属大谬了!艺术总是以融通和创新为注重的;美,总是讲求多样性的!就是唐代书法家“草圣”张旭头点着地手抓着头发泼墨,你也不能说他不美不“标准”!若然,借用林语堂先生的话来说,那就简直是在“匠人以规矩谈美术”、“木工以营造法尺量泰山”了!

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他说,目前的挑战是,学生的家庭和社会语言环境已改变,越来越多学生来自讲英语家庭;根据最近一项调查,学生在互联网上使用的主要语文也是英文,因此他们接触其他语文的时间大大地减少了。

他的长篇小说《战争与爱情》以七十年代初华侨归国访问的见闻故事为引子,倒叙写出近代以来的国事。故唐先生自称“唏嘘客”,其中有他自己的影子。特别是叙写抗战期间民众在物质匮乏的情况下,经过八年的艰苦抗战取得了被称为“全胜之局,秦汉以来所未有”的胜利,一洗鸦片战争以来的民族耻辱,将这种抗战精神写得淋漓尽致。倘若《晚清七十年》是思想的巨人,所带来的是思考的快乐,则《战争与爱情》更多的是再发现的快乐,作者那跳脱、境界全出的文字,几乎是把活生生的历史“放映”给我们看。

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第二批次中未被第一、第二志愿录取的线上考生,申请调剂录取的时间为今明两天。考试院通过院网(www.bjeea.cn)公布此批次招生院校的剩余招生计划,考生可查询学校名称、招生专业、招生人数等信息,根据实际重新选择报考专业和学校。

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